武侠小说与教育，似乎向来就是水火不容的关系。
在“吃鸡”游戏、王者荣耀等游戏尚未出现的当年，武侠小说就是同学们茶余饭后的头等爱好，几本用绳子穿着的武侠小说在同学间传来传去，被翻得面目全非。
那时候，不少人看起小说来，那真是茶饭不思，油盐不进，老师们看在眼里，急在心里，恨不能把学校附近的小说铺子尽数取缔。
当多数老师对武侠小说嗤之以鼻，将其视为“妨碍学习的文化垃圾”时，来自浙江瑞安的一位老师黄宗放却回忆起了多年前第一次接触金庸作品的场景。
创作灵感
一九八四年七月，黄宗放高中毕业，高考落榜，同年九月，进瑞安城关一中复读。
一天晚自习后回租住地，房东家饭桌上的十四寸黑白电视机前坐满了人，黄宗放的眼光也不由自主地投向屏幕，脚步顿时停了下来。
直到“依稀往梦似曾见，心内波澜现……”的旋律响起，我的目光就没离开过电视荧屏，脚也再没有移动一步。
十六年后，当已成为著名教师的黄宗放再次阅读金庸作品集时，他发现，郭靖有那么多师父，教他不同的武功。
不过他们教法各不相同，有的低效，有的高明，有的教得辛苦，有的教得轻松。这其中，不正体现着金庸先生的教育理念吗？
随着阅读逐渐加深，金庸作品给了黄老师越来越多的启发。
比如，小龙女教杨过武功，竟算任务驱动式学习？
教育理念
在《神雕侠侣》中，小龙女曾带杨过去重阳宫给赵志敬送治疗蜂毒的蜜浆，因与鹿清笃有过节，杨过与鹿清笃打了一架，致使鹿清笃重重跌了一跤。
这次打架，可算是杨过初学“古墓派”武功后的一次展示。对此，小龙女有评价。
先是肯定杨过的功夫有进益，随后指出杨过的打法不对，最后通过角色扮演演示了如何让对手自行跌倒的高明打法，并让杨过“跌得背脊隐隐生痛”。
小龙女的这种教法，是一种尝试式任务驱动教学。小龙女在提出任务和目标，讲解了操作要点后，就让杨过自行琢磨练习，这就是一种尝试教学。
在现代的学校教学中，让学生先尝试，至少有两大好处。
通过观察学生的操作，老师可以发现学生原有的基础，知道哪些知识和技能学生已经掌握了，哪些还不够熟练。
还可以知道在本项任务的操作中，学生哪些已经会了，哪些还需要指导，存在哪些问题，使得教师后续的教学活动更有针对性，因而更加有效。
没有教师提供的现成的方法和步骤的束缚，学生的思维会更加开阔，学生的主观能动性和创造性更容易被发挥，由此就可以发现学生学习中的亮点。
让亮点闪亮出来，能照亮学生本人和身边的同学，激励和鞭策他们更好地学习，更乐于学习。
除此之外，还有太多太多的例子，比如 张无忌的PBL学习法，洪七公的“理实一体七步教学法”，张三丰的情境教学， 都是武侠与教育跨界的例子，都能给读者带来巨大的启发。
黄老师将其运用在当地的教师培训讲座中，受到教师们的一致欢迎。
创作决心
2018年10月30日，金庸先生仙逝。黄宗放老师决心用这本书来纪念一代大师。
为此，他埋首书堆，字斟句酌，记了约五万字的摘录。
随后对摘录进行整理、分类、分析，结合自己三十年教育教学的经验，针对现代学校的教育教学现状，撰写了一百零一篇短文，结集成册，终于成就了这本《金庸武侠之教育秘笈》。
金庸武侠之教育秘笈
作者：黄宗放
出版社：重庆大学出版社
出版时间：2019年04月
金庸先生走了，但他的作品，精神永远不会走，像黄宗放老师一样的作者，会将金庸作品里的精华元素传递给更多不同领域的人，让大家都能享受这一著名华语作家所留下的巍巍精神遗产。
本书分为： 学生镜像篇、育人之道篇、教学之法篇、学习之方篇、家教之策篇、创新之路篇、评价之术篇，共244个教学良方。
精彩书摘
以下选文摘自《金庸武侠之教育秘籍》——90 张三丰的情境教学
在《倚天屠龙记》中，武当派张三丰的五弟子“银钩铁划”张翠山因三师兄俞岱岩连续遭人暗算，伤势严重、生死难测而痛心疾首，难以入眠。本想出去排遣一番，却发现师父在大厅里空书王羲之的《丧乱帖》，便驻足细看。
张翠山曾潜心学书，也临过《丧乱帖》，但总不能领悟帖中深意。
“这时他在柱后见师父以手指临空连书‘羲之顿首：丧乱之极，先墓再离荼毒，追惟酷甚’这十八个字，一笔一划之中充满了拂郁悲愤之气，登时领悟了王羲之当年书写这《丧乱帖》的心情。”
张三丰写罢《丧乱帖》，字体一变又写起字来，这次，张翠山看出写的是“武林至尊，宝刀屠龙。号令天下，莫敢不从。倚天不出，谁与争锋？” 这二十四个字。
“只见他写了一遍又是一遍，那二十四个字翻来覆去地书写，笔划越来越长，手势却越来越慢，到后来纵横开阖，宛如施展拳脚般。张翠山凝神观看，心下又惊又喜，师父所写的二十四个字合在一起，分明 是一套极高明的武功，每一字包含数招，便有数般变化……张翠山于目眩 神驰之余，随即潜心记忆。”
张三丰演示完毕，张翠山立即自行练习。
“张翠山不敢去睡，生怕着枕之后，适才所见到的精妙招术会就此忘了，当即盘膝坐下，一笔一划、 一招一式地默默记忆，当兴之所至，便起身试演几手。也不知过了多少时候， 才将那二十四字二百一十五笔中的腾挪变化尽数记在心中。他跃起身来，习练一遍，自觉扬波搏击，雁飞雕振，延颈协翼，势似凌云，全身都是轻飘飘的，有如腾云驾雾一般，最后一掌直劈，呼的一响，将自己的衣襟扫下一大片来。”
张翠山学会这二十四字“倚天屠龙功”的第二天，就将之运用于实战，两三下就打得龙门镖局的三位镖师狼狈不堪，他惊喜异常。后来，他还发现，学了这套武功后，书法也大进了。
张三丰传授张翠山这套武功，其实并不是张翠山无意发现再潜心学习的，而是张三丰有意安排的，即张三丰的教学是经过精心设计的。
张三丰派张翠山去江南调查俞岱岩受伤的原因，知道此去凶险异常，有心要传授他一套新武功，但当时张翠山的心情悲愤异常，难以静下心来学武。
于是就利用张翠山的书法特长，根据他临摹过《丧乱帖》的学习经历和当时的心情，创设了一个“空书《丧乱帖》”的教学情境。
这个教学情境仅仅是导入，学习的内容是二十四字“倚天屠龙功”，而这套武功也是为张翠山量身定制的，是宋远桥、俞莲舟他们学不来的。
情境教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定感情色彩的、以形象为主体的生动、具体的场景，以引起学生的情感共鸣，从而使学生主动、快乐地参与学习的教学方法。
在现代学校的教学中，情境教学是常用的方法之一。
-
情境可以用于课前，作为课堂导入；
-
可以用于课中， 作为一个教学环节，解决某一问题；
-
也可以贯穿整个课堂。在张三丰的教学中，“空书《丧乱帖》”这个教学情境就是课前的引题。
情境教学的核心是情感，心理学研究表明：个体的情感对认知活动至少有动力、强化、调节三方面的功能。
情境教学法就是要在教学过程中引起学生积极的、健康的情感体验，直接提高学生对学习的兴趣和积极性，使学生主动学习、乐于学习。
因此，情境教学要寓情于境，不能只有场景，而没有情感。
为了引起学生的情感共鸣， 一要基于学生的兴趣、爱好和特长； 二要基于学生的生活和学习经历，利用和挖掘学生的学习经验； 三要顾及学生学习时的情绪和情感。
张三丰以《丧乱帖》作为创设教学情境的载体，不单是张翠山喜欢书法，且临摹过《丧乱帖》，更重要的是，当时他们师徒的情绪和情感与《丧乱帖》中深藏的王羲之书写时的情绪和情感是相似的。
所以，不但使张翠山领悟到了《丧乱帖》中的深意，还使他感到与师父是心意相通的，以致他们在教与学二十四字“倚天屠龙功”时，“师徒俩心神俱醉，沉浸在武功与书法相结合、物我两忘的境界之中”。
情境教学作为一种教学方法，目的是促进学生更好地学习，因此， 情境必须与教学目标和教学内容相统一，情境中还要蕴含问题或任务，能引领学生思维，引导学生学习。
张三丰在教学中，由空书《丧乱帖》到演示二十四字“倚天屠龙功”是自然、契合的。
当张三丰空书的字体有变时，张翠山有短暂的疑惑，随后马上意识到师父是在展示一门新奇的武功，于是就凝神观看，潜心记忆。张三丰教学完毕，他还不敢去睡，及时复习巩固，就此学会了一门神妙莫测的武功。
在整个教学过程中，张三丰没说过一句话，而张翠山学得是那么主动有效。因为情境本身就具有暗示和启迪作用。
浙江教育基本现代化蓝盾在线网站的上虞样本
张云雷调侃国难本质是教育程度太低，同样情